问：怎样填写小学生家庭情况调查表？
- 答：从家到学样途经那些地方，把有代表性的地点填写上去。比如家在幸福小区---镇医院---XX小学。
初等教育机构最早产生于十六世纪的德国，由城镇主办，教习实用知识和新教教义。十七世纪初，这种学校逐渐增多，成为实施义务教育的机构。欧裂哗洲各国和日本在资产阶级革命以如源腔后，也相继成立。现代学堂和教育制度是西方传教士和中国留日学生引入中国的。
教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》、《渣衫千字文》、《三字经》、《百家姓》、《四书》等。没有固定年限。采用个别教学，注重背诵，练习。在学的学生也叫“蒙生”。
问：小学语文识字教学存在的主要问题
- 答：1．忽视学生自主识字的问题
识字写字是阅读和创作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。为完成识字目标，教师采用的识字大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，斗衡差很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，拦宽动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字写字习惯，加上工具书运用不熟练，有的对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书读报的基本能力，这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲剧。这和《语文新课程标准》积极倡导的转变学生学习方式的基本理念尚有一定距离。
2．忽视识字内容和学生年龄特点的问题
现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求空皮认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却 。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。 - 答：1．忽视仿亩学生自主识字的问题
2．忽视识竖运字内容和学生年龄余大梁特点的问题
